Activo, ya que él mismo va construyendo su propio conocimiento a través
de situaciones que le demanden el trabajo colaborativo con el fin de que él
logre resolver conflictos mediante el diálogo, respete reglas de convivencia
dentro y fuera de la escuela, aprenda a regular sus emociones, expliquen,
cuestionen, y manifiestes actitudes favorables hacia el trabajo y la
convivencia, así mismo aprenden a ser persona más autónomas, creativas y
participativas en el mundo que lo rodea.
DOCENTE
Mediador y guía en los procesos de
aprendizajes de los alumnos, es quien planifica y diseña las situaciones
didácticas que pondrán en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación
entre los niños y así lograr contribuir su desarrollo cognitivo, afectivo,
social, motriz y del lenguaje;
considerando los logros, potencialidades, ritmos y estilos de aprendizaje de
sus alumnos; dichas situaciones deben despertar el interés de los alumnos de
acuerdo a sus necesidades y aptitudes acorde a su desarrollo, tener distintos
niveles de complejidad así como crear un
ambiente de trabajo favorable que permita el desarrollo de sus competencias.
La evaluación debe estar orientada a los procesos personales.Hay un interés por los procesos cognoscitivos y sus cambios, se usa el método clínico crítico.
No se recomiendan los exámenes, ya que no se identifican los contenidos procedimentales y actitudinales.
Esta debe ser integral, parcial y tener en cuenta el contexto donde se realizan dichos aprendizajes.
Algunas Estrategias para la Evaluación son:
Registro anecdótico.
Análisis de errores.
Pensamiento en voz alta.
Cuestionarios de autoevaluación y entrevistas.
Diarios.
Portafolios.
Expediente personal de los alumnos
Diario de trabajo
Listas de cotejo
La funcionalidad del aprendizaje, la toma de control y responsabilidad en alguna actividad por parte del alumno es otro indicador para la evaluación.
La evaluación debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento.
La evaluación constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
La validez debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades.
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El
constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada en la acción.
El constructivismo denominado según algunos autores como Cesar
Coll es un marco explicativo que, partiendo de la consideración social y
socializadora de la educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo
denominador común construye un acuerdo en torno a los principios
constructivistas.
Por lo tanto, el alumno es el responsable de su propio proceso
de aprendizaje, es el quien construye el conocimiento, quien aprende. La
enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es solo
activo cuando manipula, explora, descubre o inventa sino también cuando lee o
escucha.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los
contenidos que ya posee en su grado considerable de elaboración. El alumno
reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos.
Como figuras clave del constructivismo destacan autores cono
Jean Piaget, Lev Vygotsky y Ausubel entre otros, como ejemplo mencionaban que
el aprendizaje será significativo en la medida que se logre desertar el interés
de aprender para que construya significados que se logren conectar con las
estructuras mentales que ya tiene; el alumno se centra en el alumno en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y
considera que la construcción se produce en un momento en que:
El sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento (Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con
otros (Vygotsky)
Es significativo para el sujeto (Ausubel)
Finalmente es una corriente que afirma que el conocimiento de
todas las cosas es un proceso mental del individuo, resultado de un proceso de
construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la
interacción entre personas y el mundo.
viernes, 26 de agosto de 2016
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO.
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina un cambio persistente, cuantificable y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que el mismo formule un concepto mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento (especialmente cuando trabajamos con las TICs), o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
Principales características de la visión constructivista del aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. El aprendizaje se ve favorecido por la interacción social. El aprendizaje se fundamenta en la toma de conciencia de la realidad. El niño es la causa principal de su propio desarrollo.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
La concepción constructivista responde afirmativamente a esta cuestión y propone considerar un tercer aspecto indispensable en la radiografía inicial de los alumnos: los conocimientos que ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, conocimientos previos que abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como conocimientos que, de manera directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarse con él. ¿Cómo se justifica la necesidad de considerar estos conocimientos previos en tanto que elemento fundamental del estado inicial del alumno? La justificación se encuentra, sin duda, en la propia definición constructivista del aprendizaje escolar. Desde esta perspectiva entendemos que el aprendizaje de un nuevo contenido es, en último término, el producto de una actividad mental constructiva que lleva a cabo el alumno, actividad mediante la cual construye e incorpora a su estructura mental los significados y representaciones relativos al nuevo contenido. Ahora bien, dicha actividad mental constructiva no puede llevarse acabo en el vacío, partiendo de la nada. La posibilidad de construir un nuevo significado, de asimilar un nuevo contenido; en definitiva, la posibilidad de aprender, pasa necesariamente por la posibilidad de «entrar en contacto» con el nuevo conocimiento.
Los conocimientos previos en los procesos de enseñanza/ aprendizaje
Para empezar, parece sensato suponer que, al iniciar un determinado proceso educativo, no es necesario (ni probablemente posible) conocer todo lo que sabe el alumno. ¿Qué es lo que necesitamos conocer? ¿Qué nos puede orientar para marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar nuestra enseñanza? El primer criterio lógico de selección respecto a los conocimientos del alumno que es necesario explorar es el contenido básico sobre el que se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si, por ejemplo, nos proponemos trabajar con nuestros alumnos el tema de los cambios en la vivienda a lo largo de nuestro siglo, tendrá sentido que exploremos qué entienden ellos por vivienda, qué elementos internos y externos de la vivienda son capaces de diferenciar, qué imágenes o referencias tienen de las viviendas de sus antepasados, qué conocimiento tienen de los tipos de vivienda habituales en la actualidad, qué experiencias y actitudes tienen respecto a su propia vivienda, etc.
Activo, ya que él mismo va construyendo su propio conocimiento a través
de situaciones que le demanden el trabajo colaborativo con el fin de que él
logre resolver conflictos mediante el diálogo, respete reglas de convivencia
dentro y fuera de la escuela, aprenda a regular sus emociones, expliquen,
cuestionen, y manifiestes actitudes favorables hacia el trabajo y la
convivencia, así mismo aprenden a ser persona más autónomas, creativas y
participativas en el mundo que lo rodea.
